jueves, octubre 18, 2007

La historia inmediata en la clase de Historia y Ciencias Sociales

A continuación encontraras una serie de noticias relativas al tema del soldado desconocido que fue repatriado a Chile. ¿Cómo es tratada la noticia en los distintos espacios noticiosos? ¿Qué actualidad y qué historicidad tiene esta noticia? ¿Cómo se podria abordar en la clase de historia desde esta noticia? ¿Qué elementos de la transversalidad del curriculum de historia y ciencias sociales consideraria? ¿Por qué? ¿Qué conceptos claves usted trabajaria con esta noticia? ¿Con qué otras actualidades usted conectaria la historicidad que contienen esta noticia?

Restos de soldado anónimo son disputados en todo Chile


El nombre del héroe es un misterio y varias localidades ya atribuyen su origen como propio. Hoy llegaron a nuestro país los restos de este desconocido militar que murió en la Guerra del Pacífico.

128 años después se realizaron las ceremonias fúnebres para el soldado considerado símbolo de la Guerra del Pacífico y representante de quienes murieron en silencio, lejos de la patria y sin los honores que merecían.
"En este momento, con los elementos que hay, es imposible decir quién es, y ante la imposibilidad de decir quién es y que representa a todos los soldados que están caídos en el campo de batalla, hay que dejarlo así como está", manifestó el general Gonzalo Santelices, comandante general de Guarnición de Ejército de la Región Metropolitana.
Aunque los copiapinos dicen que las iniciales M.M 1ºC que figuran en la pretina de su pantalón corresponden a Miguel Mena, lo cierto es que también coinciden ?al menos- con otros tres nombres. En su libreta de anotaciones se lee José Mar Vásquez, lo que hace creer a los talquinos que a ellos les pertenece.
El ministro de Defensa, José Goñi, sostuvo que "se va a seguir trabajando para ver si se puede lograr identificar al soldado. No hay nada más que quisiéramos, que pudiéramos identificarlo y ponerle con certeza su nombre a este soldado aún desconocido".
De hecho, el Ejército guardó una prueba orgánica para que en el futuro su ADN pueda ser comparado si es que algún eventual descendiente quiera develar el misterio.
Los restos de este héroe anónimo descansarán en la cripta de la Plaza de la Ciudadanía, bajo el rótulo de Soldado de la Guerra del Pacífico. Un gesto que se extiende al resto de sus compañeros.

PERÚ ENTREGA SOLDADO A CHILE
(Peru.com: 2007/10/17) En un acto reservado, el Perú entregó a Chile los restos del soldado chileno muerto hace 126 años durante la Guerra del Pacífico y que fuera descubierto el 10 de marzo de 1998 en Lima. Según el diario 'El Mercurio', los restos del soldado permanecieron casi una década en el Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú y sólo este año se logró su entrega, tras la firma del documento de autorización de traslado por parte del presidente Alan García.Una delegación del Ejército de Chile viajó especialmente a Lima para repatriar sus restos. El medio impreso expresa que para el Gobierno de Perú, este es un tema no menor, por lo que ha sido sumamente cuidadoso, y apenas ha dado publicidad a este gesto de buena voluntad, precisamente para evitar reacciones nacionalistas en momentos en que se pretende presentar un reclamo limítrofe en La Haya. Por su parte, las autoridades chilenas también han actuado con cautela y tenían planificado realizar una ceremonia íntima a puertas cerradas en su embajada de Lima.El féretro debería llegar a Santiago a primera hora de este miércoles a bordo de un avión Fach, donde los restos serán recibidos con todos los honores y trasladados al Obispado General Castrense ubicado en avenida Los Leones.Luego se realizará una misa fúnebre y un acto en la Plaza de la Ciudadanía, donde con 17 salvas de cañón se inhumarán los restos y se depositarán en el costado del monumento Soldado de la Patria.
Sepultan con honores en Chile a soldado muerto en 1881 en guerra contra Perú17 de Octubre de 2007, 03:11pm ETSANTIAGO, 17 Oct 2007 (AFP) -
Un soldado chileno muerto en Lima en 1881 durante la Guerra del Pacífico regresó este miércoles a Chile y fue sepultado con todos los honores militares frente al mausoleo donde descansan los restos del libertador Bernardo O'Higgins.
El soldado, cuya identidad no ha sido determinada, fue despedido con una solemne ceremonia en la Plaza de la Ciudadanía, frente al palacio presidencial de La Moneda, en el centro de Santiago.
Miembros del Ejército realizaron disparos de salva en su honor.
"Siento un profundo orgullo de recibir un soldado que murió combatiendo por la patria", dijo el comandante en Jefe del Ejército, general Oscar Izurieta.
"Quiero agradecer muy profundamente a las autoridades peruanas por este gesto que han tenido, profundamente humanitario y amistoso", señaló por su parte el ministro de Defensa, José Goñi.
Los restos del soldado chileno, considerado héroe de la Guerra del Pacífico (1879-1884) que enfrentó a Chile contra Perú y Bolivia, fueron encontrados casualmente sepultados en los faldeos del cerro Zig-Zag de Lima, el 11 de marzo de 1998.
El militar habría fallecido el 13 de enero de 1881 durante la batalla de San Juan de Chorrillos, a consecuencia de dos heridas, durante el ataque a las defensas peruanas.
El soldado integraba las unidades de la Primera División del Ejército de Chile y participó en la campaña de Tacna y Arica, así como en el desplazamiento terrestre de Pisco a Luría.
Antes de ser repatriados, los restos del soldado chileno permanecieron en el Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia de Lima.
La Guerra del Pacífico enfrentó a Chile con Perú y Bolivia por la posesión de los ricos territorios mineros que hoy conforman el norte chileno. En ese conflicto bélico, Bolivia perdió su acceso al mar.
chile-peru 17-10-2007
Sepultan con honores a soldado anónimo chileno muerto en guerra en 1881
El ejército chileno sepultó hoy con honores militares los restos de un soldado anónimo caído en Lima durante la Guerra del Pacífico (1879-1884) y repatriados por decisión del gobierno peruano.El cuerpo del soldado, que murió en la batalla de San Juan de Chorrillos, en las afueras de Lima, en 1881, llegó hoy a Santiago y fue inhumado junto a la cripta del Libertador Bernardo O'Higgins, en la Plaza de la Ciudadanía, frente al Palacio de La Moneda.El ministro chileno de Defensa, José Goñi, destacó el 'gesto de amistad' del Gobierno del Perú al entregar los restos del soldado, descubiertos en la cuesta Zig Zag, en marzo de 1998.'Este hecho histórico, extraordinariamente importante, nos ayuda a ir superando los temas del pasado, y nos permite mirar con mucha confianza hacia el futuro', agregó Goñi, que estuvo acompañado en las exequias de autoridades de las Fuerzas Armadas.La Guerra del Pacífico enfrentó a Chile contra Perú y Bolivia y la Batalla de San Juan de Chorrillos precedió a la entrada de las tropas chilenas a Lima.El funeral del soldado desconocido fue solemnizado con una salva de tres cañonazos, tras una alocución del comandante de la Guarnición del Ejército de Santiago, el general Gonzalo Santélices, quien destacó el hecho de que la tumba esté junto a la del Libertador Bernardo O'Higgins.'La historia los une, amaron a Chile, lucharon por la patria y ambos han sido repatriados desde la hermana república del Perú', afirmó.El ministro Goñi dijo a los periodistas que un equipo de especialistas investiga la identidad del 'héroe anónimo'Sin embargo, el investigador Arturo Volantines, de la ciudad de Copiapó, en el norte de Chile, afirmó al diario La Tercera, que los restos corresponden al soldado del regimiento Atacama, Miguel Mena.Volantines explicó que encontró el acta de bautizo de Mena y aseguró que en los próximos días tendrá las de sus hermanos, documentos con los cuales se podría encontrar a eventuales descendientes y comparar muestras de ADN.
Terra Actualidad - EFE

martes, septiembre 04, 2007

Trabaajndo con la actualidad en la clase de historia.

Estudiantes de la Carrera de Historia y geografía, de la Catedra de Didáctica de la especialidad I,
Este foro debate esta abierto a la discusión respecto de una didáctica que potencie el pensamiento critico, reflexivo, creativo, complejo
Trabajar con noticias en la sala de clases puede ser un buen ejemplo de conectar la historicidad que puede contener la actualida en cualquiera de sus dimensiones.
Lean la noticia e indaguen sobre el tema y comenten en un debate que permita visualizar una didáctica propuesta por ustedes.
Este foro se abre hoy, 03 de septiembre y se cierra el 02 de octubre. Cada uno de ustedes debera participar tres eveces en el foro. Una para su propuesta didáctica. Otras dos participaciones mas para responder preguntas y comentar a alguno de sus compañeros. Deben demostrar en los comentarios que se leen entre ustedes.

3 de septiembre de 2007 - 19:04
Arranca la Conferencia de la ONU contra la desertificación
MADRID (Reuters) - Hasta el próximo 14 de septiembre, expertos de todo el mundo debatirán en Madrid cómo combatir la desertificación del planeta en una conferencia patrocinada por las Naciones Unidas.
La Octava Conferencia de las Partes de la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación va a debatir un plan estratégico a 10 años para remodelar el organismo, analizar la situación de la desertificación en el mundo y mitigar los procesos ya iniciados.
A la cita van a acudir más de 2.000 personas que forman las delegaciones de casi 200 países, informó el lunes el Ministerio de Medio Ambiente, cuya ministra, Cristina Narbona, participó en la inauguración, presidida por los Príncipes de Asturias.
"Todos debemos de trabajar en las próximas dos semanas pensando precisamente en los afectados en todo el mundo por el proceso de desertificación, ellos no están aquí, pero nuestro trabajo se refiere a todos ellos", declaró Narbona.
"Espero que el pensamiento de ese drama humano nos impulse a trabajar con eficacia, con estímulo, descubriendo nuevas vías y pasando de los debates a las tomas de posición y a las decisiones políticas", agregó.
La Convención arrancó en París en 1994. En esta edición, en la que se han acreditado cerca de 800 ONGS habrá una reunión de dos días de ministros y representantes de alto nivel.
Según los datos de Medio Ambiente, más de un tercio de la superficie de España está en riesgo significativo de desertificación.
Comente por escrito su mirada, respecto de esta noticia. Asígnele un valor pedagógico a esta lectura. Exponga su mirada didáctica. Comenten al menos dos veces las propuestas o lecturas didácticas que emerjan en este foro debate. Considere algunas de estas interrogantes en la elaboración de su comentario, formúlese otras preguntas…Maneje conceptos claves. Exponga argumentadamente sus visiones criticas de las propuestas didácticas que se expongan en este foro debate. Interróguese respecto del texto. ¿Cuánto sabe del tema? ¿Cuánto información tienen que buscar para tener una idea pedagógica que pueda orientar su enseñanza en el aula? ¿Podemos enseñar el tiempo? ¿Para que enseñarlo? ¿Qué impactos puede tener en las capacidades el enseñar el tiempo? ¿Cómo se enseña actualmente en las aulas? ¿Cómo trabajaría el tiempo y el espacio en esta noticia? ¿Por qué lo haría de esa forma? ¿En que contextos teóricos y filosóficos sustenta su mirada didáctica?

Análisis de una noticia de actualidad.

Estudiantes del FIU, la siguiente noticia de caarcter economica debe ser analizada e indagada por ustedes para ser comentada con argumentos en este espacio de discusión. Tienen que comentar al menos dos veces cada uno. Debe haber un debate de ideas entre ustedes. Deben respetarse entre ustedes. Cuidar de la redacción, la ortografía, el manejo conceptual del tema desde las ciencias sociales, el citar fuentes de información...
Este foro se abre hoy, martes 04 de septiembre y se cierra el 30 de septiembre.

Anuncia Scotiabank compra del Banco de Desarrollo de Chile Finanzas - Viernes 31 de agosto (13:30 hrs.)

Adquirirá 79% de las acciones en 810 mdd
Con esta transacción se creará la sexta institución comercial más importante del país sudamericano

El Financiero en línea
Montreal, 31 de agosto.- El banco canadiense Scotiabank anunció hoy la compra del 79 por ciento de las acciones del Banco de Desarrollo de Chile por una suma equivalente a 810 millones de dólares.El acuerdo forma parte de la primera fase de un plan para adquirir el 100 por ciento del Banco de Desarrollo de Chile, lo que elevará el gasto de compra a mil 30 millones de dólares, según el comunicado de Scotiabank.Las operaciones combinadas del Banco de Desarrollo y la filial chilena del Scotiabank (Scotiabank Sud Americano S.A.) crearán el sexto banco comercial más importante de Chile.El 79 por ciento de las acciones del banco de Desarrollo compradas por el Scotiabank provienen de la Sociedad de Inversiones Norte Sur S.A. (39 por ciento), Credit Agricole S.A. de Francia (24 por ciento) y del banco italiano Intesa Sanpaolo S.P.A. (16 por ciento).Rick Waugh, presidente y director general del Scotiabank en Canadá dijo este viernes que esta compra aumentará "nuestra penetración en uno de los más desarrollados y atractivos mercados de América Latina".El Banco de Desarrollo -séptimo banco en importancia en Chile- tiene haberes por cinco mil 100 millones de dólares y una red nacional de 74 sucursales que se especializan en créditos comerciales y el financiamiento del consumo.La filial Scotiabank Sud Americano, dispone de tres mil 500 millones de dólares en haberes y una red nacional de 57 sucursales dedicada a operaciones bancarias, prestamos personales, manejo de riqueza y servicios para inversiones comerciales.En las cifras del tercer trimestre del Scotiabank en Canadá -de mayo a julio pasado- se destaca que el sector internacional del Scotiabank logró una ganancia neta para los accionistas de 262 millones de dólares.Esta ganancia representa el 28 por ciento de las ganancias totales de este banco, y son las operaciones en América Latina y el Caribe que tienen mayor margen de ganancia respecto a las operaciones canadienses.Para los primeros tres trimestres el sector internacional dejó al Scotiabank una ganancia neta de unos 835 millones, en alza de 18.8 por ciento. (Con información de Finsat/MCH)

Reflexione las informaciones que presenta la noticia expuesta, conéctelo con ideas…y elabore un comentario argumentado del tema. Considere las siguientes interrogantes.
¿Qué alcances en la vida cotidiana tiene esta noticia? ¿Cuál es la historicidad que tienen estas actualidades? ¿Que significa que el Scotiabank compre el Banco de Desarrollo de Chile? ¿Quién es el Scotiabank? ¿Quién es el banco del desarrollo de Chile? ¿Qué significados puede tener que “El Banco de Desarrollo -séptimo banco en importancia en Chile- tiene haberes por cinco mil 100 millones de dólares y una red nacional de 74 sucursales que se especializan en créditos comerciales y el financiamiento del consumo? ¿Qué interés puede tener en invertir en Chile? ¿Cuál es el patrimonio del Scotiabank? ¿Dónde se encuentra instalado por el mundo…? ¿En qué países? ¿Con qué economías?
Elabora tu comentario lo expones en este espacio. La idea de este espacio es generar un foro de conversaciones.

Fanny Barrientos Cruzatt
Profesora de Historia y Geografía.

jueves, mayo 17, 2007

Pensamiento y aprendizaje. Aprender a Aprender. Aprender a Pensa

Cátedras: Aprendizaje efectivo y estrategias y técnicas de Aprendizaje.
Carreras: Ingenieria en Sistemas de Información y Control de Gestión.
Ingenieria Comercial
Antropología

Pensamiento y AprendizajeAprender a Pensar. Aprender a aprender.

La puesta en contradicción de las ideas implica un proceso de argumentación de nuestro pensamiento Un foro es una instancia de participación en la construcción de ideas...se aportan antecedentes...se argumentan evidencias...se opina... se evalúa.En el desarrollo de este foro intentaremos ir configurando las distintas dimensiones relacionales entre pensamiento y aprendizaje. Someteremos a debate nuestras ideas...a través de estos cuestionamientos u otros que vayan emergiendo en el desarrollo del foro.
¿Qué es pensar? ¿Se aprende a pensar a través de la comprensión? ¿Qué significa aprender a aprender desde la lectura comprensiva? ¿Cómo se comprende cuando se lee? ¿Existen procedimientos para la lectura comprensiva? ¿Cómo se aprende a aprender de manera colectiva si el proceso de aprendizaje ocurre dentro del individuo? ¿Cómo aprende nuestra mente? ¿Cómo se aprende desde la complejidad? ¿Qué es la complejidad en el proceso de aprender? ¿Cómo se aprende desde la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad? ¿Qué significa pensar desde las dimensiones de la complejidad la interdisciplinariedad?

miércoles, mayo 09, 2007

Aulas diversas. Un desafío del siglo XXI

Aulas diversas. Un desafío del siglo XXI

EL AULA DIVERSIFICADA: DAR RESPUESTAS A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS ESTUDIANTES. Un desafío del siglo XXI

Fanny J. Barrientos Cruzatt



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La
integración y atención a la diversidad de alumnos en el ámbito educativo consiste en la adaptación del sistema educativo a las condiciones personales, de intereses, capacidades o discapacidades que presenta cada alumno. Las medidas de adaptación abarcan desde aplicaciones en el diseño curricular hasta la organización del aula y del centro.

El Liceo no debe entender estas medidas como algo excepcional, sino como algo necesario para el óptimo desarrollo educativo de todos los alumnos. Para llevar a cabo estas medidas debemos de tener identificadas las necesidades o dificultades educativas del alumno, así como sus intereses, motivaciones, capacidades, etc.

El objetivo principal de este debate es el de proporcionar bases experienciales y teóricas para construir conocimientos pedagógicos, tanto generales como específicos sobre la atención a la diversidad dentro del aula desde las distintas practicas pedagógicas que ustedes desempeñan en los diferentes espacios y unidades educativas de Arica.

El propósito es poder debatir desde sus experiencias prácticas el tema de la diversidad en el aula para tener miradas más globales sobre cómo actuar en el aula ante jóvenes con alteraciones del lenguaje, del habla, de la audición, de la visión, niños que proceden de status socioeconómicos y culturas diferentes, niños superdotados, autistas y niños con minusvalías físicas o pertenecientes a grupos de riesgo social.
Conocer y comprender la diversidad en el aula constituye una apuesta pedagógica desde distintas perspectivas por una Educación de calidad, donde el aprendizaje cooperativo se impone desde la perspectiva de potenciar el aprendizaje entre pares y potenciar e desarrollo de talentos individuales al interior del equipo de trabajo.


Las Historias y experiencias de sus practicas docentes de formación inicial como Futuros Profesores d e Historia y Geografía, en los diferentes Liceos y colegios dan lugar a reflexionar sobre las dificultades y posibilidades del trabajo en equipo.
El trabajo en equipo se impone en las actividades creativas y productivas reales de la sociedad, y se plantea en el marco de la diversidad de los estudiantes en las aulas.
En forma de estudios de casos, las historias brindan al docente nuevas prácticas pedagógicas y una oportunidad para pensar críticamente las relaciones entre las prácticas docentes, el conocimiento, los fines de la educación y la comprensión de nuestros estudiantes como fundamento del trabajo educativo.



PROCESOS DE APRENDIZAJE Y FORMACIÓN DOCENTE EN CONDICIONES DE EXTREMA DIVERSIDAD




En nuestras aulas observamos jóvenes que presentan conocimientos muy precarios para su edad. Otros a los que se les diagnostica dificultades de aprendizaje o de atención. Adolescentes que provienen de culturas diversas o de hogares distintos desde el punto de vista socioeconómico. Unos traen a la escuela tensiones del hogar que constituyen una carga muy pesada para sus jóvenes espaldas; otros, en cambio, gozan de un soporte familiar sólido. Algunos presentan problemas físicos, otros se destacan por su rendimiento.

Todos ellos son diferentes pero confluyen en la misma aula, y esta situación –que en rigor se presenta desde siempre en la escuela_, a la luz de la teorización y reivindicación de la diferencia, recibe hoy por fin el tratamiento adecuado.

Frente a las praxis desarrolladoras emprendidas por el docente en proceso de formación inicial, surgen interrogantes en relación a ¿Cómo formamos los grupos de trabajo al interior de las aulas? ¿Cómo organizar y secuenciar las actividades de aprendizajes? ¿Qué potenciar en el aula…los contenidos o las habilidades? ¿Bajo que perspectivas orientar a los estudiantes en el desarrollo y potenciación de sus habilidades? ¿Las intervenciones del docente y el diseño de evaluaciones son congruentes con las propuestas de trabajo en equipo?


Ustedes han desarrollado sus prácticas pedagógicas iniciales en aulas con habilidades diversas. La propuesta es un enfoque “diferenciador”, que se distingue de la enseñanza “individualizada” propia de la didáctica de los años ochenta. Como todo concepto valioso, resulta complejo, pues nos exige cuestionar, reflexionar y cambiar alguna creencias práctica enraizadas en las comunidades educativas. ¿Cuáles son estas prácticas que requieren las urgencias del cambio? ¿Cuáles son los fundamentos para trabajar en un aula diferenciada? ¿Cuáles son los procedimientos para planificar clases diferenciadas atendiendo a la diversidad de intereses, de perfiles de aprendizaje y de aptitud en las aulas? ¿Qué distinciones podemos hacer desde los contendidos, procesos y productos que se generan en las aulas con características de diversidad? ¿Cómo podemos abordar el tema de la evaluación en las aulas diversas? ¿Qué significados tiene una propuesta que permite adaptar flexiblemente el ritmo, los enfoques de aprendizaje y los canales de expresión para que cada estudiante encuentre en la escuela una fuente de motivación y de estímulo para construir aprendizajes desarrolladores?

Estas y otras interrogantes han de servirnos de guías para elaborar propuestas pedagógicas contextualizadas que nos permitan abordar la diversidad en condiciones de vulnerabilidad y exclusión social en nuestros espacios pedagógicos de enseñanza media.


Fanny J. Barrientos Cruzatt
Profesora de Historia y geografía